以疫情為核心內(nèi)容的綜合學(xué)科主題課程，旨在從疫情防護(hù)知識(shí)普及出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科藩籬、突破時(shí)空隔離，觀察真實(shí)的社會(huì)、感知勇敢的人民、感恩可愛的祖國(guó)。疫情之初，山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校南校區(qū)即自主研發(fā)并實(shí)施了《我的防疫阻擊戰(zhàn)》綜合學(xué)科主題課程，鼓勵(lì)學(xué)生以父母、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)為老師，以家庭、社會(huì)、祖國(guó)為課堂，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)探究過(guò)程、多元實(shí)踐成果，落實(shí)育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)與祖國(guó)命運(yùn)的同頻共振。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)，單元梯度推進(jìn)。立足國(guó)家課程，學(xué)校首先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行疫情相關(guān)概念的“縱向篩選”和“橫向集合”，通過(guò)歸類學(xué)科素養(yǎng)、集合課程網(wǎng)絡(luò)、搭建課程橋梁，圍繞學(xué)?！捌卟市腋Ｋ仞B(yǎng)”目標(biāo)，培養(yǎng)“樂思辨、守法規(guī)、勇?lián)?dāng)、愛祖國(guó)的出彩幸福少年”；進(jìn)一步分解階段目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、梯度設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將課程內(nèi)容設(shè)置為三大主題單元，達(dá)成“知—行—為”素養(yǎng)目標(biāo)從感性認(rèn)知到理性分析、從自在自省到自覺自為的循序漸進(jìn)。
涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)家國(guó)情懷。學(xué)校圍繞疫情防控主題，按“知彼謀劃戰(zhàn)略，知己設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)”的先后順序，以“科學(xué)普及、人文擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷”的漸進(jìn)過(guò)程做課程內(nèi)容的梯度設(shè)計(jì)。
在初識(shí)新冠病毒板塊中，我們?cè)O(shè)計(jì)了《看不見的敵人》主題單元，圍繞“它是誰(shuí)”，通過(guò)3個(gè)階段驅(qū)動(dòng)問(wèn)題開展項(xiàng)目研學(xué)：“今年過(guò)年與往年一樣嗎”從傳統(tǒng)文化和時(shí)政時(shí)事出發(fā)，融合語(yǔ)文、思政、信息、藝術(shù)等學(xué)科的文化傳承與理解、社會(huì)責(zé)任與參與、信息意識(shí)與創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)內(nèi)容；“病毒什么樣”“病毒怎樣傳”則主要基于生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用習(xí)作或語(yǔ)言表達(dá)、美術(shù)表現(xiàn)或創(chuàng)客實(shí)踐等方式做病毒形象的建構(gòu)，運(yùn)用生物、物理等學(xué)科知識(shí)做科學(xué)思維與預(yù)防診斷。
《新冠病毒的偷襲》主題單元以“溯源—擴(kuò)散—現(xiàn)狀—?dú)v史”的跨學(xué)科問(wèn)題串形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析與邏輯推理，融合地理地圖知識(shí)，鍛煉綜合思維、深化區(qū)域認(rèn)知，融入生命觀念、彰顯科學(xué)精神。
在進(jìn)行了防疫知識(shí)的普及與發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知后，第三單元《我的防疫作戰(zhàn)手冊(cè)》開始回歸學(xué)生的居家防控和復(fù)課防護(hù)的個(gè)人指導(dǎo)本身，通過(guò)“梳理傳播途徑”“撰寫防疫作戰(zhàn)手冊(cè)”“致敬逆行英雄”3個(gè)研學(xué)過(guò)程，使課程內(nèi)容落實(shí)到積極的生命、生存、生活觀念行動(dòng)上，引導(dǎo)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，踐行家國(guó)情懷。
自主項(xiàng)目研學(xué)，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐?！段业姆酪咦钃魬?zhàn)》綜合學(xué)科主題課程采取線上自主選擇成果模塊，線下項(xiàng)目式研學(xué)的實(shí)施方式，通過(guò)探究復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的解決方案來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、思想和方法，實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的“學(xué)習(xí)”和結(jié)果中的“發(fā)展”。以單元三的項(xiàng)目研學(xué)為例，由師生共同確定回歸個(gè)人及家庭主題，以教師提供項(xiàng)目成果建議、學(xué)生自主選擇的方式，制作屬于自己的《防疫作戰(zhàn)手冊(cè)》，以真實(shí)產(chǎn)品和可見成果并展示為導(dǎo)向，開展持續(xù)探究、流程梳理、成果展示、評(píng)價(jià)修改、實(shí)踐反思。師生協(xié)同發(fā)展，助推生態(tài)變革。隨著《我的防疫阻擊戰(zhàn)》主題課程的梯度推進(jìn)，學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)開始走向深度研學(xué)，教師也從學(xué)科知識(shí)傳授開始關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)落地，在綜合學(xué)科課程的研發(fā)與實(shí)施上帶動(dòng)師生的協(xié)同發(fā)展，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的生態(tài)變革。
綜合學(xué)科主題課程突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上自主選擇成果表達(dá)、線下自主探究深度學(xué)習(xí)；打破了學(xué)科藩籬，以綜合課程跨學(xué)科思維開展真實(shí)問(wèn)題探究、生命項(xiàng)目研究，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教師不再局限于課程實(shí)施者的角色，而是全面參與課程創(chuàng)建、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，提升了教師的專業(yè)發(fā)展；平等的師生關(guān)系形成，教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的同行者。主題課程打破學(xué)科界限，以解決熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目為抓手，凝聚主題課程的學(xué)科素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程內(nèi)容的重組織、再整合；學(xué)習(xí)資源從課本放大到世界，學(xué)習(xí)途徑從教師、父母到社區(qū)、國(guó)家，通過(guò)真實(shí)的探究過(guò)程、多元的實(shí)踐成果，促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)。課程采取自主選擇成果呈現(xiàn)的方式，突破傳統(tǒng)在線教學(xué)效果主要看學(xué)生“自控力”和“自學(xué)能力”的遠(yuǎn)程授課管理缺陷，實(shí)現(xiàn)以興趣為抓手、以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性成長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)目標(biāo)。
另外，綜合學(xué)科課程的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和改進(jìn)者都是教師，這就需要學(xué)校設(shè)計(jì)更為系統(tǒng)的學(xué)術(shù)教研評(píng)價(jià)和跟蹤制度，由傳統(tǒng)的課程管理走向課程支持與輔助，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程管理的生態(tài)變革，推動(dòng)學(xué)校治理體系與治理能力的現(xiàn)代化建設(shè)。
（作者單位系山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
（本文系山東省2020防疫專項(xiàng)立項(xiàng)課題《〈我的防疫阻擊戰(zhàn)〉綜合課程開發(fā)與實(shí)施研究》成果）
《中國(guó)教師報(bào)》2020年04月08日第7版