摘 要: 在“健康中國”戰(zhàn)略的實施背景下，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對美國青少年戶外教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其特征進(jìn)行研究。認(rèn)為社會經(jīng)濟(jì)因素和“新體育”理念是推動美國青少年戶外教育發(fā)展的催化劑、美國社區(qū)學(xué)校和國家青少年戶外法案加速了戶外教育的發(fā)展步伐、豐富多元的課程設(shè)置、實踐模式和評價方式促進(jìn)了戶外教育的規(guī)范化發(fā)展。美國戶外教育具有教育模式的實踐性與開放性、教育課程設(shè)置的多元性與靶向性、教育評價體系的整體性與靈活性等特征。提出制定適合我國特點的青少年戶外教育模式，加強(qiáng)青少年戶外教育專業(yè)人才的培養(yǎng); 重視理論和實踐結(jié)合，開發(fā)貼近青少年興趣的戶外課程，豐富青少年戶外教育課程體系; 完善我國青少年戶外教育評價體系，提高學(xué)生身心綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 美國; 健康中國; 青少年; 戶外教育; 戶外運(yùn)動; 特征
在“健康中國”戰(zhàn)略的實施背景下，如何創(chuàng)新學(xué)校體育的教育模式，充分利用戶外生態(tài)教育資源，促進(jìn)學(xué)生參與戶外運(yùn)動，提升青少年體質(zhì)是一項現(xiàn)實課題。美國作為世界戶外運(yùn)動的發(fā)源地，是當(dāng)前世界戶外教育最為發(fā)達(dá)的國家之一。以戶外運(yùn)動為主題的戶外教育在美國有著悠久的歷史，美國戶外教育以戶外運(yùn)動、拓展訓(xùn)練為主要形式，將戶外運(yùn)動作為大眾休閑、健身和教育的重要方式，利用戶外教育的豐富內(nèi)容來調(diào)動青少年學(xué)生的運(yùn)動興趣，從而發(fā)揮了積極的教育價值，戶外教育在美國社會中形成了很高的認(rèn)可度。戶外教育在我國尚屬于新生事物，在普通中小學(xué)中戶外教育還未大量普及，各類學(xué)校在戶外教育理念、教學(xué)方式、戶外運(yùn)動引入、戶外運(yùn)動內(nèi)容等方面的認(rèn)識還比較薄弱，因此，研究美國青少年戶外教育發(fā)展現(xiàn)狀對于提升我國學(xué)校體育教育改革，推動戶外運(yùn)動的開展具有重要意義。本研究通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，對美國青少年戶外教育的發(fā)展情況進(jìn)行研究，挖掘美國青少年戶外教育開展的特點，以期為我國青少年戶外教育的改善和青少年健康生活方式的養(yǎng)成提供參考。
1 美國青少年戶外教育的內(nèi)涵
單從字面來講，戶外教育就是在戶外發(fā)生或進(jìn)行的教育行為。然而，隨著現(xiàn)代教育理念和戶外休閑運(yùn)動的發(fā)展，美國戶外教育的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，并被賦予了新的內(nèi)容和價值定位。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，美國青少年戶外教育建立在豐富的教育理論基礎(chǔ)之上，主要可分為三類: 教育說、教學(xué)方法說、教學(xué)過程說。傳統(tǒng)教育說觀點認(rèn)為“戶外教育 = 戶外 + 教育”，有代表性的學(xué)者是美國印第安納大學(xué)戶外教育研究中心的 Donaldson，G. E. ＆Donaldson，L. E，主要觀點認(rèn)為美國的戶外教育就是在戶外實施的教育方式，認(rèn)為戶外教育是學(xué)校課程延伸、獲取直接經(jīng)驗的方法和手段，是在戶外進(jìn)行，專注戶外知識、技能，發(fā)展人類生存、生活所需的知識、技能，培養(yǎng)青少年健康向上的世界觀的一種教育方式，其觀點的核心在于強(qiáng)調(diào)戶外運(yùn)動的教育價值，注重挖掘戶外教育的探險、生態(tài)、環(huán)保、挑戰(zhàn)、體驗的價值。美國戶外教育還建立在豐富的教學(xué)方法理論之上，主要觀點認(rèn)為“戶外教育 = 戶外運(yùn)動 + 教學(xué)方法”，有代表性的是猶他大學(xué) Ken Gilbertson教授提出的: 美國的戶外教育是在戶外開展，強(qiáng)調(diào)多種感官的直接參與，并結(jié)合自然環(huán)境和個人環(huán)境來實現(xiàn)的教與學(xué)的方法。美國戶外教育的內(nèi)容不僅注重方法和結(jié)果，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，認(rèn)為“戶外教育 = 戶外運(yùn)動 + 參與體驗”，有代表性的是教育學(xué)者 Edward Lappin教授提出的: 美國戶外教育是豐富課程的方法，是在戶外開展教學(xué)的過程，包括環(huán)境教育、學(xué)校露營、冒險教育、戶外游憩等多個方面。由于研究者的角度不同，導(dǎo)致了戶外教育概念的多重性。從諸多國外學(xué)者的觀點我們可以認(rèn)為，美國的戶外教育就是一種發(fā)生在戶外的學(xué)習(xí)體驗，主要結(jié)合自然環(huán)境和個人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的多種感官參與，強(qiáng)調(diào)師生在一個積極互動的環(huán)境下進(jìn)行交流，讓學(xué)生習(xí)得間接性經(jīng)驗，有計劃、有組織地采用各種教學(xué)方法，是以運(yùn)動技能和戶外生活能力提升為目的的教育活動。
美國戶外教育是由學(xué)校組織野營開始不斷發(fā)展起來，其歷史源流可追溯到 19 世紀(jì)末，其理論依據(jù)源于近代教育家們從哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及自然科學(xué)等多個方面形成的教育思想體系。美國青少年戶外教育來源于多元理論體系，從表 1 可以看出，美國青少年戶外教育是基于心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和人類學(xué)四個維度基礎(chǔ)之上的復(fù)合型教育模式，其中，心理學(xué)基礎(chǔ)來源于 J. Piaget 教授的建構(gòu)主義經(jīng)驗式教育和 A. W. Foshay教授的人本主義情意式教育，主要從人的內(nèi)在本源訴求出發(fā)，從青少年身體和心理的內(nèi)在個性特征出發(fā)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論把人的身體與戶外生態(tài)資源結(jié)合，強(qiáng)調(diào)青少年個體的教育及在戶外進(jìn)行的經(jīng)驗性活動; 戶外教育的社會學(xué)基礎(chǔ)源于美國P. H. Phenix 教授的超越式教育和 J. C. Smuys 教授的整體式教育，注重從社會學(xué)的視角透視戶外教育的價值，認(rèn)為戶外教育的最大意義在于將教育中許多抽象的內(nèi)容變成實實在在的實用 知 識; 美 國 青 少 年 戶 外 教 育 的 教 育 學(xué) 基 礎(chǔ) 是Boud M. wagenschein 教授的范例式教育和 Outward 教授的體驗式教育融合的產(chǎn)物，注重讓學(xué)生在輕松的戶外氛圍中接觸自然、社會，學(xué)到人類生存、生活所需的知識、技能，培養(yǎng)健康向上的世界觀; 戶外教育的人類學(xué)基礎(chǔ)源于顧拜旦的身體教育與青少年成長、柏拉圖的完美人格觀中的游戲活動與身體訓(xùn)練、尼采的信仰身體理念，認(rèn)為自然體驗的戶外活動是美國青少年生存、教育的重要手段，是產(chǎn)生于戶外活動、環(huán)境教育、個人與社會發(fā)展三者間的交集。
通過對美國青少年戶外教育理論體系的梳理，我們認(rèn)為美國青少年戶外教育建立在心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、人類學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互交匯融合，發(fā)展而形成的教育形式。它通過戶外教學(xué)，采用多種教育形式，讓孩子們獲得直接感官體驗，營造了一種輕松良好的氛圍，同時也激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)發(fā)展青少年的個性，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增加學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗和技能。
2 美國青少年戶外教育發(fā)展的現(xiàn)狀
2. 1 社會經(jīng)濟(jì)因素和“新體育”理念是推動青少年戶外教育發(fā)展的催化劑
美國是戶外運(yùn)動的發(fā)源地之一，青少年戶外教育在美國十分普及，縱觀美國戶外教育的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，戶外教育伴隨著美國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，經(jīng)歷了一個特殊的成長過程。早期美國的戶外教育得益于歐洲體操的引入，在德國和瑞典體操的基礎(chǔ)上，融入了人本主義心理學(xué)和體驗式教育的理念，伴隨著美國學(xué)校體育的發(fā)展，戶外教育在 19 世紀(jì) 60 年代開始迅速發(fā)展。20 世紀(jì)后，美國多數(shù)地方教育機(jī)構(gòu)都成立了專門的戶外教育中心，戶外教育中心融入了進(jìn)步主義的“新體育”思想，以提供給青少年獨(dú)特的戶外體驗，將自然體驗的戶外活動當(dāng)作生存、教育的重要手段，促進(jìn)了青少年身心全面發(fā)展。第一，美國戶外教育發(fā)展主要受到經(jīng)濟(jì)因素和教育自身的影響。從1930 年到 1960 年，美國社會經(jīng)歷了兩次經(jīng)濟(jì)大起伏，美國在經(jīng)歷第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期，許多孩子居無定所，不得不生活在黑暗、臟亂的貧民窟里，學(xué)校野營觀念應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)時被稱作野營教育，后來稱為學(xué)校野營，旨在通過戶外教育為孩子提供一個充滿陽光和新鮮空氣的生活環(huán)境。隨著早期美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)的深入，越來越多的美國人開始關(guān)注森林、煤礦以及野外生活，人民開始關(guān)注對美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大作用的自然資源( 如深林、野外生活、煤礦) ，經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得當(dāng)時美國學(xué)校的教育目標(biāo)做出了改變，保守教育受到?jīng)_擊，相應(yīng)的戶外教育開始蓬勃發(fā)展。許多州與教育部門將目光轉(zhuǎn)移到重訂課程上，加快了戶外教育的歷。隨后，第二次世界大戰(zhàn)為美國帶來巨大的經(jīng)濟(jì)收益，美國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，人民物質(zhì)生活水平提高，許多人們?yōu)榱讼矔r光，選擇戶外休閑生活，在休閑娛樂中接受教育，與此同時戶外教育也逐漸得到提倡，也使戶外教育理念普遍被人們接受。第二，20 世紀(jì) 20 年代興起的美國進(jìn)步主義運(yùn)動，在學(xué)校教育方面提出了“新體育”思想，倡導(dǎo)以兒童為中心的教育理念，提供給青少年獨(dú)特的戶外教育體驗，主張讓孩子們參與戶外活動，參觀田園、農(nóng)場、樹林等戶外生態(tài)，美國的“新體育”教育理念是“以兒童為中心”，要求不僅要關(guān)注學(xué)生的生存和健康，還要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和臨場發(fā)揮能力，提高學(xué)生的未來適應(yīng)性。在社會經(jīng)濟(jì)因素和“新體育”教育理念影響下，美國戶外教育在社會中不斷發(fā)展，成為廣大青少年群體的重要教育方式。在學(xué)校體育組織、社區(qū)體育組織和戶外教育中心等結(jié)構(gòu)的宣傳指導(dǎo)下，戶外教育逐漸發(fā)展成熟，呈現(xiàn)戶外探險中心、21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心、男孩女孩俱樂部、童子軍戶外運(yùn)動中心等眾多的戶外體育組織。
2. 2 美國社區(qū)學(xué)校和國家青少年戶外法案加速了戶外教育的發(fā)展步伐
興起于 20 世紀(jì)初的社區(qū)再造運(yùn)動是美國現(xiàn)代化建設(shè)的重要標(biāo)志，伴隨著大量社區(qū)的聚集，如何圍繞人民的社區(qū)生活，迎合美國不斷推進(jìn)的工業(yè)化和城市化建設(shè)需要成為當(dāng)時美國的重要戰(zhàn)略。社區(qū)學(xué)校作為社區(qū)再造工程的重要組成部分，圍繞社區(qū)中青少年的課余需要，實施豐富多彩的社區(qū)體育活動是社區(qū)教育的內(nèi)容之一。在社區(qū)運(yùn)動的推動下，學(xué)校的社會角色被著重強(qiáng)調(diào)，社區(qū)學(xué)校講求團(tuán)體、合作精神，以青少年兒童健康發(fā)展為中心，通過豐富多元的社區(qū)體育活動直接作用于學(xué)校戶外教育的發(fā)展，將社區(qū)戶外學(xué)習(xí)作為青少年社區(qū)生活直接經(jīng)驗的補(bǔ)充，戶外成為整個學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，青少年學(xué)生在正常參與學(xué)校體育教育之外，可以搬出教室進(jìn)入社區(qū)“教室”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在美國各類地方政府和社區(qū)委員會的大力支持下，社區(qū)學(xué)校成為青少年戶外教育的另一個基礎(chǔ)。另外，美國政府通過頒布政策的形式鼓勵青少年戶外教育的發(fā)展，國會議員羅恩( 坎德( Ｒon Kind)稱: “美國現(xiàn)在的孩子們花費(fèi)在戶外時間是美國歷史上時間最少的，孩子們的肥胖問題給我們敲響了警鐘，我們要鼓勵更多的孩子們參與戶外運(yùn)動，為每一個家庭提供親近自然的機(jī)會和途徑。為此，美國國會專門通過了《健康青少年戶外法案》，旨在幫助美國的青少年兒童通過戶外運(yùn)動的方式建立戶外運(yùn)動的習(xí)慣，改善兒童健康，支持國家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。美國戶外基金會( Outdoor Foundation) 在 2014 年調(diào)查報告顯示: 美國戶外運(yùn)動在 2013 年的參與人數(shù)( 6 歲以上) 為1. 426 億次，平均每名參與者的參與次數(shù)為 87. 4 次，參與總次數(shù)達(dá)到 124 億次，其中年輕人參與總次數(shù)達(dá) 50 億次，所占比率為 40. 3% ，年輕人人均次數(shù)為 99 次。報告還顯示，6 ～ 12 歲階段的青少年參與率呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢，13 ～ 18 歲階段的青少年參與率保持穩(wěn)定狀態(tài)，其中最受美國青少年喜歡的前五位的戶外運(yùn)動依次為跑步、露營、釣魚、騎行、遠(yuǎn)足。這五項運(yùn)動參與者的總數(shù)為 212. 6 百萬人次高于美國集體項目前五位( 橄欖球、籃球、足球、棒球、排球) 參與者總數(shù) 83. 4 百萬人次，低于室內(nèi)項目前五位( 室內(nèi)跑步、負(fù)重練習(xí)、伸展練習(xí)、健身單車、舉重) 參與者總數(shù) 264. 2 萬人次，在美國是處于第二大運(yùn)動的位置。在國家大力扶持下，美國戶外教育無論從參與人數(shù)還是項目設(shè)置等方面都取得了飛速發(fā)展。
2. 3 豐富多元的戶外課程設(shè)置、實踐模式和評價方式促進(jìn)了戶外教育的規(guī)范化發(fā)展
美國青少年的教育內(nèi)容中一直將戶外教育作為一種教育方法和手段，戶外教育在美國十分普及，美國多數(shù)學(xué)校都設(shè)有專門的戶外教育課程，美國雖然是世界上肥胖率最高的國家，但美國的青少年戶外教育卻開展得最好。美國戶外教育之所以能夠取得快速發(fā)展，主要得益于豐富多元的戶外課程設(shè)置、實踐模式和評價方式等多個方面。第一，美國戶外教育的課程設(shè)置嚴(yán)格遵守教育宗旨，戶外教育課程形式覆蓋學(xué)校營地式項目、荒野基礎(chǔ)探險項目和長期項目三個層面，全國教育協(xié)會在戶外教育課程設(shè)置理念方面定位多元，包括發(fā)展兒童有效地參與民主社會的技能、增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格、發(fā)展兒童的民主生活價值觀、增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格、發(fā)展兒童對社會和科學(xué)世界的認(rèn)識等，從戶外教育課程設(shè)置的情況來看，諸多學(xué)科包含其中，還包括一些現(xiàn)代運(yùn)動項目，如滑雪、皮劃艇、遠(yuǎn)足、露營、山地自行車、攀巖等，而且依據(jù)具體的戶外教學(xué)條件而有所側(cè)重，在具體的戶外教育實踐中，課程活動能充分體現(xiàn)各學(xué)科的結(jié)合，使得課程教材對學(xué)生生活本身具有真正的價值，而把學(xué)生的戶外生活經(jīng)驗與相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和社會適應(yīng)能力。第二，美國青少年戶外教育模式呈多樣化，包括短途戶外教育、長途戶外教育、留宿式戶外教育模式等，其中，短途戶外教育是學(xué)校或教師經(jīng)?；螂S時采用的教育方式，如操場上進(jìn)行體育教育活動，或者到學(xué)校周圍的社區(qū)進(jìn)行社區(qū)體育活動，這樣的戶外教育方式容易操作，并且很好地融入到課堂教學(xué)里。長途戶外教育模式指戶外教學(xué)場景距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，需要安排諸多事宜之后才可能進(jìn)行戶外教育活動，由于這類戶外活動一般要到戶外生態(tài)環(huán)境中實施，因此需要學(xué)?；蚪處熖崆白龊媒逃媱?。“留宿式”戶外教育是當(dāng)前美國青少年最為熱衷的一種戶外教育模式，留宿式戶外教育是指在戶外教育中心居住一定的時間以方便完成戶外教學(xué)任務(wù)，許多學(xué)校課程計劃設(shè)置了這一項，教學(xué)場景，包括湖泊，池塘，海洋，沼澤，農(nóng)場，采石場，田地，墓地，風(fēng)景區(qū)，森林，草原溪谷，歷史遺跡等，留宿式戶外教育也可以安排在周末或假期舉行，也可以夏冬令營、春秋季野營等形式開展。第三，美國戶外教育評價目標(biāo)與學(xué)校教育評價目標(biāo)相一致，并且尤其注重多元化評估和過程性評估，從內(nèi)容上主要認(rèn)知、情感、技能這三個領(lǐng)域評估青少年的參與情況，使學(xué)生在教育活動中多種感官并用。從過程上就學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以測量、觀察或記錄，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。主動性是戶外教育評價中一個特點，戶外教育活動的評價內(nèi)容主要由學(xué)校專職人員或參與教師決定，通過評估及時將結(jié)果反饋給學(xué)生，從而促進(jìn)及時了解自身情況，并獲得全方位的發(fā)展。
3 美國青少年戶外教育發(fā)展的特征
3. 1 美國青少年戶外教育模式的實踐性與開放性
美國青少年戶外教育模式的最顯著特點在于實踐性和開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐獲得積極的情感體驗，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗和技能。如老師在教授休閑體育過程中，為了讓學(xué)生充分體驗戶外休閑的真實感覺，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校花園上課; 為讓學(xué)生從戶外運(yùn)動中體驗體育教育的價值，而讓學(xué)生參加冒險和戶外教育，提升學(xué)生適應(yīng)戶外教育活動的能力，學(xué)生通過課程得到領(lǐng)導(dǎo)力、風(fēng)險管理能力、戶外技能等方面的鍛煉。此外，美國戶外教育注重開放性，注重在開放的生態(tài)環(huán)境中實施身體教育，從戶外活動開放性的實施時間而言，可以分為留宿式戶外教育和特別留宿式戶外教育，留宿式戶外教育需要老師做好提前的教育計劃，妥善協(xié)調(diào)安排好諸多事宜，經(jīng)過學(xué)校批準(zhǔn)才能進(jìn)行的戶外教育活動。留宿式戶外教育是美國青少年戶外教育模式中最具有影響力的，許多中、小學(xué)都設(shè)置了這一項課程。課程的設(shè)置不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是增加教師和學(xué)生接觸機(jī)會，便于老師在各個角度( 教育角度、個人角度、社會角度) 觀察學(xué)生，更深層次理解學(xué)生的生活習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力和團(tuán)隊合作意識。特別留宿式戶外教育是根據(jù)學(xué)生的特別需求，如在某方面特別有天賦的學(xué)生、態(tài)度消極懶散的學(xué)生、富有激情學(xué)生，而采用的移動式野營( 或旅行式野營) 和分散式野營，旨在開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生生活經(jīng)驗、打開學(xué)生心扉、提高學(xué)生積極情感體驗和生活技能等。
美國戶外教育的實踐性和開放性促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，戶外教育開發(fā)個人潛能，提高綜合能力，迎合了美國社會對人才的需求。戶外教育的開展使學(xué)生獲得更多的戶外體育實踐機(jī)會，能帶給學(xué)生與體育課堂教學(xué)不一樣的理解和感受，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)力。通過開放性的戶外教育模式提高了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，尤其是長途的戶外教育，學(xué)生需要獨(dú)自承擔(dān)一定角色分工，對于學(xué)生個性的形成、人格的完善有著重要的影響。
3. 2 美國青少年戶外教育課程設(shè)置的多元性與靶向性
美國青少年戶外教育課程設(shè)置具有多元性特點，課程包含體育健康、語言藝術(shù)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、社會學(xué)習(xí)、美術(shù)、音樂等科目。美國青少年( 中學(xué)) 課程開始分為學(xué)術(shù)性科目和非學(xué)術(shù)型科目，學(xué)術(shù)性科目包括英語、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、外語、人文科學(xué); 非學(xué)術(shù)性科目包括體育、音樂、衛(wèi)生、美術(shù)、家政等。各學(xué)科之間相互交匯融合，使學(xué)生具備全方位的戶外教育知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐和應(yīng)用，如在留宿式戶外運(yùn)動中，語言藝術(shù)課程可以幫助學(xué)生記錄一天的行程日志及第二天的行程計劃，自然科學(xué)課程可以幫助學(xué)生制作簡單的植物標(biāo)本，地理課程可以幫助學(xué)生了解天氣的變化以及各種地形形成機(jī)制，美術(shù)和音樂等課程可以幫助學(xué)生體會自然環(huán)境的獨(dú)特魅力。通過對各年齡階段不同課程的設(shè)置，采用不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更易于接受和理解，有助于學(xué)生課程的銜接，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。美國青少年戶外教育課程設(shè)置還具有靶向性的特點，靶向性原是生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，是指對特定目標(biāo)( 細(xì)胞、個體) 采取的行動，通俗地說就是朝著一定目標(biāo)前進(jìn)的性質(zhì)，其特點是目標(biāo)導(dǎo)向具有針對性。美國小學(xué)和中學(xué)的戶外教育的目標(biāo)和宗旨與學(xué)校教育目標(biāo)和宗旨保持一致，所以小學(xué)和中學(xué)戶外教育課程設(shè)置和學(xué)校體育課程設(shè)置保持齊性關(guān)系。由于戶外教育的側(cè)重點不一樣，所以課程安排不均勻，像地理課、自然科學(xué)等課程對戶外教育影響較大就會安排相應(yīng)增多。美國青少年戶外教育課程設(shè)置的靶向性克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)課程的狹隘性與盲目性，有利于學(xué)生對各學(xué)科有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗以及加快學(xué)生與社會的銜接，使學(xué)生的社會適應(yīng)力得以提高。
3. 3 美國青少年戶外教育評價體系的整體性與靈活性
教育評價是根據(jù)教育目標(biāo)和教育價值觀，運(yùn)用科學(xué)的手段，通過收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程、和教育結(jié)果進(jìn)行的價值判斷，并為提高教育質(zhì)量和決策提供依據(jù)的過程。美國青少年戶外教育的評價方式與學(xué)校體育教育評價保持一致性，又有其自身的特色。較為突出的是評價中的實踐性，由其注重對戶外活動進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷，具有整體性和靈活性的特點。另一個較為顯著的特征就是評價的開放性特征，通過教師、學(xué)生、家長、戶外教育工作人員運(yùn)用觀察法、分組討論法、問卷調(diào)查法、社會關(guān)系圖、教育組織考試、學(xué)生自評等方式進(jìn)行評價，并且，戶外活動項目的評價會考慮學(xué)生的興趣以及個別差異，注意從認(rèn)知、技能、情感三項目標(biāo)進(jìn)行評價，同時也注重團(tuán)體合作精神，使學(xué)生在教育活動中多種感官并用，在活動過程中或活動結(jié)束后，對學(xué)生掌握的戶外教育知識、技能、情感價值觀綜合評價，對教師戶外教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。
美國青少年戶外教育評價的整體性體現(xiàn)在對學(xué)生掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評定。在遵循生理和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生積極進(jìn)行實踐操作，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，旨在促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一，提高學(xué)生解決問題能力。美國青少年戶外教育評價的靈活性體現(xiàn)在通過觀察法、分組討論、社會關(guān)系圖、教師組織考試、問卷調(diào)查、學(xué)生自評等方式進(jìn)行評價。這樣可以把戶外活動與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生、教師的互動，相互選擇比較有效的上課方法和活動方式，既可以增加學(xué)生的自主權(quán)利又可以起到教學(xué)教育目的。美國青少年戶外教育評價還會根據(jù)學(xué)生在活動中的主動性、創(chuàng)造性和實踐性進(jìn)行客觀評定和調(diào)整。重視學(xué)生的個別性差異，通過綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，鼓勵每一個學(xué)生主動的、積極的進(jìn)行體驗;通過減少對學(xué)生的束縛，增加學(xué)生的創(chuàng)新思維，并鼓勵學(xué)生通過具體活動進(jìn)行實踐。通過青少年戶外教育的評價，有助于為戶外教育課程的設(shè)置、戶外教學(xué)方法改善、戶外教育計劃的補(bǔ)充、戶外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其戶外工作人員提供參考。
4 美國青少年戶外教育發(fā)展的啟示
4. 1 制定適合我國特點的青少年戶外教育模式，加強(qiáng)青少年
戶外教育專業(yè)人才的培養(yǎng)2000 年，我國開始創(chuàng)建國家級青少年體育俱樂部，2004 年開始創(chuàng)建國家級青少年戶外體育活動營地，這兩大舉措極大豐富了青少年參與體育活動的內(nèi)容形式，有效地推動新時期青少年素質(zhì)教育工作的發(fā)展。但是我國青少年戶外教育整體上處于探索階段，缺少對青少年戶外教育模式領(lǐng)域的了解，還沒有建立起與青少年戶外教育相配套的戶外教育模式，缺少標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式教程，許多中小學(xué)還處在觀望狀態(tài)，缺少實踐和嘗試。美國青少年戶外教育模式具有實踐性和開放性的特點，它使學(xué)生獲得更多的實踐機(jī)會，提高了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，不但有助于學(xué)生個性的形成和人格的完善，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
我國可以借鑒美國先進(jìn)的戶外教育模式，結(jié)合我國教育現(xiàn)狀和各省市、地區(qū)的區(qū)域特點制定適合自己的青少年戶外教育模式，應(yīng)加強(qiáng)我國青少年戶外教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。我國早在2008 年初，體育總局就明確提出戶外營地是青少年體育工作的兩大重點之一。所以我們要繼續(xù)加大對青少年戶外教育的政策引導(dǎo)，鼓勵各學(xué)校勇于探索新的戶外教育機(jī)制，積極融入當(dāng)前“健康中國”的訴求，大力提升戶外體育項目的含量，并把戶外教育作為參考熱點。此外，還要改革傳統(tǒng)以學(xué)校體育為主體的教育模式，充分利用戶外資源，創(chuàng)新青少年體育活動內(nèi)容，通過運(yùn)用戶外運(yùn)動、拓展訓(xùn)練等方式，推動青少年學(xué)生與大自然的親密接觸，使其在新的自然環(huán)境中實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。
4. 2 重視理論和實踐結(jié)合，開發(fā)貼近青少年興趣的戶外課程，豐富青少年戶外教育課程體系
美國青少年戶外教育課程體系具有多元性和靶向性的特點，其所設(shè)置的課程覆蓋面廣包含語言藝術(shù)、體育健康、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、社會學(xué)習(xí)、美術(shù)、音樂等科目。通過對各年齡階段不同課程的設(shè)置，采用不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更易于接受和理解，有助于學(xué)生課程的銜接，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。我國青少年戶外教育處于起步階段，國內(nèi)對于青少年戶外教育的研究較少，對于青少年戶外教育課程的設(shè)置處于探索階段，還沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化的教程，加上實踐程度不夠，很難對青少年戶外教育知識的創(chuàng)新，致使惡性循環(huán)的產(chǎn)生。對此，我們要汲取美國青少年戶外教育課程體系的優(yōu)勢特點，結(jié)合我國中小學(xué)自身教育現(xiàn)狀，切實針對不同年齡不同地域青少年特點開發(fā)系統(tǒng)課程，豐富我國青少年戶外教育課程體系、拓寬學(xué)生的課程知識、重視學(xué)生的理論和實踐相結(jié)合。戶外教育課程可以與休閑體育課程相對接，將一些常見的休閑體育課程內(nèi)容如戶外旅游、戶外探險、戶外拓展項目等內(nèi)容引入青少年戶外教育的課程之中，從理論層面促使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的與人溝通能力、自我表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力。要大力拓展圍繞身心素養(yǎng)提升的主題課程，逐漸加大對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不少省、市把音、體、美作為考試項目加以衡量，要從身體和心理素質(zhì)兩個層面拓寬戶外教育內(nèi)容，我們要在此基礎(chǔ)上，打造完整的課程體系及考核標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)更貼近青少年需求和愛好的戶外課程，開發(fā)貼近青少年興趣的戶外運(yùn)動課程，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。
4. 3 完善我國青少年戶外教育評價體系，提高學(xué)生的身心綜合素養(yǎng)
我國的學(xué)校體育評價強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，主要采用的是終結(jié)性評價的方法，帶有功利性色彩，評價內(nèi)容偏重于對身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的評價，忽略對體育態(tài)度和合作精神的評價，并采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮學(xué)生的個體差異，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國青少年戶外教育評價體系具有整體性和靈活性的特點，是對學(xué)生掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評定，采用的是過程性評價的方法，除身體素質(zhì)和運(yùn)動技能外，還重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，并且按照個體差異對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，有助于為戶外教育課程的設(shè)置、戶外教學(xué)方法改善、戶外教育計劃的補(bǔ)充、戶外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其戶外工作人員提供參考。建議我國青少年戶外教育應(yīng)該學(xué)習(xí)美國的過程性評價方法，在傳統(tǒng)單純注重終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上強(qiáng)化青少年參與戶外教育的過程性，注重青少年戶外的身心體驗，并將家長、教師、學(xué)生共同作為評價主體，這樣既能及時掌握學(xué)生的動態(tài)變化又能及時對學(xué)生和家長進(jìn)行反饋; 此外，要圍繞不同群體的青少年興趣需要，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，從培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度和終身體育意識上完善評價內(nèi)容體系; 還要對不同地區(qū)、不同年齡的青少年群體進(jìn)行區(qū)別對待，要充分考慮學(xué)生的個體性差異，對學(xué)生分別進(jìn)行個體性評價，使得評價效果更具有說服力。
作者：龍繼軍，曾亦斌，張少生( 廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東 廣州 511436)
本文來源《廣州體育學(xué)院學(xué)報》第 40 卷 第 2 期2020 年 3 月