自2016年底教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》并提出把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育計(jì)劃實(shí)施以來，各地中小學(xué)都在不同程度地開展研學(xué)旅行，取得了很好的反響。但是對目前已開展的研學(xué)旅行實(shí)踐進(jìn)行冷思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行似乎成了城市學(xué)校的“專屬”，成了一部分家庭條件優(yōu)越學(xué)生的“特權(quán)”。很多鄉(xiāng)村學(xué)校游離在研學(xué)旅行的“邊緣”，甚至被排除在外。在大力倡導(dǎo)義務(wù)教育均衡發(fā)展、呼吁鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，讓鄉(xiāng)村學(xué)校組織研學(xué)旅行，讓鄉(xiāng)村學(xué)生參與研學(xué)旅行，成為當(dāng)下亟待解決的問題。
鄉(xiāng)村校研學(xué)旅行有其必要性
研學(xué)旅行這種寓教于樂、寓教于行的綜合性學(xué)習(xí)方式對于鄉(xiāng)村學(xué)生有著更為特殊的教育意義。
有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。鄉(xiāng)村學(xué)生受到生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，很多知識大都通過學(xué)習(xí)書本這種被動(dòng)的方式來獲得，無法去主動(dòng)體驗(yàn)和探索知識的形成方式。研學(xué)旅行作為一種綜合實(shí)踐課程，是一種打破學(xué)科教育的知識壁壘，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的多學(xué)科融合課程。因此，學(xué)生在進(jìn)行研學(xué)旅行的途中能夠?qū)旧系闹R和沿途的所見、所聞、所聽、所感相聯(lián)系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以多樣化、多感官的學(xué)習(xí)方式來加深對于知識的多維度認(rèn)知和內(nèi)化。
有助于激發(fā)學(xué)生了解和熱愛鄉(xiāng)土文化。在城鄉(xiāng)二元化背景下，很多生活在鄉(xiāng)村的年輕人都涌向大城市，鄉(xiāng)村也日漸“空巢化”。面對這日益嚴(yán)峻的形勢，黨的十九大報(bào)告中更是提出了“振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略”的決策。其實(shí)和大城市相比，鄉(xiāng)村也是一個(gè)巨大的資源寶庫。這里有樸素的風(fēng)土人情，有美麗的自然資源，有濃厚的鄉(xiāng)土文化和農(nóng)耕文明。鄉(xiāng)村學(xué)生可以通過鄉(xiāng)際之間的研學(xué)旅行來了解鄉(xiāng)村的歷史、人文、自然等方方面面，在此過程中增加鄉(xiāng)村認(rèn)同感，提升鄉(xiāng)村自信，從而樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。
有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育。研學(xué)旅行的特色之一在于通過集體旅行、集中食宿的方式來實(shí)現(xiàn)。切換了相處的場域，對學(xué)生的自我發(fā)展、社會(huì)責(zé)任、文化基礎(chǔ)等方面的核心素養(yǎng)的培育也提出了挑戰(zhàn)。首先，這種集體學(xué)習(xí)的方式能鍛煉學(xué)生之間友好的同伴相處和合作；其次，在旅途學(xué)習(xí)過程中遇到的各種情景和問題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通和協(xié)商；再其次，學(xué)生通過與人的接觸，與社會(huì)的接觸，與自然的接觸，可以進(jìn)一步了解人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，從而能更加和諧地跟社會(huì)、自然相處。
鄉(xiāng)村校研學(xué)旅行面臨多重困境
經(jīng)費(fèi)不足。很多地區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不平衡，鄉(xiāng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。由于鄉(xiāng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行資金不足，很多孩子無法走出去真正進(jìn)行研學(xué)旅行。大部分鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭收入也還處于較低水平，因此鄉(xiāng)村家庭能夠給予孩子的教育經(jīng)費(fèi)本就不足，很難再額外支付研學(xué)旅行的費(fèi)用。
資源缺乏。城市學(xué)校有大量的研學(xué)旅行活動(dòng)場地的資源，如博物館、企業(yè)工廠、科研院所等，但鄉(xiāng)村學(xué)校的研學(xué)旅行活動(dòng)場地只有自然風(fēng)光和一些農(nóng)學(xué)領(lǐng)域方面的場地，除了數(shù)量較少以外，現(xiàn)存的一些活動(dòng)場地可能也因?yàn)橘Y源匱乏質(zhì)量較差。除此之外，城市學(xué)校有著方便的交通網(wǎng)，學(xué)生可以非常便利地去到研學(xué)旅行的基地，而大部分鄉(xiāng)村學(xué)校交通資源極為不便，甚至還存在走非常遠(yuǎn)的山路去上學(xué)的情況。
安全隱患。研學(xué)旅行的“旅行”二字就決定了研學(xué)旅行要走出學(xué)校的基本特質(zhì)。走出學(xué)校必然會(huì)涉及學(xué)生在旅途中的安全保障問題。鄉(xiāng)村地區(qū)地廣人稀，醫(yī)療資源落后，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍人員較少，更缺少校醫(yī)、心理咨詢教師等，如何保障學(xué)生安全地游學(xué)是鄉(xiāng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行的一大阻礙。
家長認(rèn)知。研學(xué)旅行作為新興的課程形式，鄉(xiāng)村地區(qū)家長基本不知道研學(xué)旅行是什么。而且鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生家長大多教育理念較為落后，很多家庭甚至認(rèn)為讓孩子讀書不如出去打工，支持孩子讀書的家長更多的也是以孩子考試考高分、考上好大學(xué)為目的。這種不能直接有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)增長的新的教育形態(tài)——研學(xué)旅行，家長的理解與支持。
教師素養(yǎng)。研學(xué)旅行的實(shí)施離不開教師的綜合素養(yǎng)。研學(xué)旅行雖然不是一個(gè)新的事物，但是一些鄉(xiāng)村教師對研學(xué)旅行課程還不甚了解。此外，在應(yīng)試教育的背景下，大部分鄉(xiāng)村教師的教育理念相對落后，看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)甚至唯分?jǐn)?shù)論，因此鄉(xiāng)村教師更加樂于思考如何改進(jìn)教學(xué)來幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，不僅對研學(xué)旅行這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的態(tài)度較為消極，研學(xué)課程的開發(fā)意識也相對淡薄，加之課程開發(fā)能力不足，無法保證研學(xué)旅行在鄉(xiāng)村學(xué)校的順利落地。此外，鄉(xiāng)村地區(qū)教師資源匱乏，更加缺乏具有組織、管理、統(tǒng)籌能力的教師，而研學(xué)旅行需要涉及多方面的資源。誰來將多方面的教育資源整合起來，如何將研學(xué)旅行的教育資源全面利用起來，這些都是制約研學(xué)旅行課程在鄉(xiāng)村學(xué)校開展的重要因素。
鄉(xiāng)村校研學(xué)旅行需多方合力
盡管當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行面臨一些困境，但是讓研學(xué)旅行在鄉(xiāng)村學(xué)校中從邊緣走到中心還是有可以探尋的路徑。
挖掘本土資源，建立研學(xué)旅行基地。經(jīng)費(fèi)問題是開展研學(xué)旅行的主要問題之一。有限的政府經(jīng)費(fèi)支撐，不是維持鄉(xiāng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行的長久之計(jì)。所以，要想維持研學(xué)旅行的生命力，政府應(yīng)該攜手學(xué)校共同開源，挖掘鄉(xiāng)村本體資源，建立研學(xué)旅行基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。如，湖南省長沙縣果園鎮(zhèn)有一個(gè)貧困村通過政府和企業(yè)的合作，開發(fā)了潯龍河研學(xué)游基地——麥咭農(nóng)場，既解決了學(xué)生無處可“游”的問題，還開拓了旅游資源，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行可以因地制宜，以豐富的鄉(xiāng)土資源為題材，從鄉(xiāng)村的歷史、人文風(fēng)俗、自然風(fēng)光等多角度去挖掘可開發(fā)的資源，建立產(chǎn)學(xué)研一體化的研學(xué)旅行基地。
多方努力協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校研學(xué)旅行教育資源與安全保障。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)尋求政府、社會(huì)公益組織、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)等多方面的幫助，協(xié)調(diào)各類教育資源為鄉(xiāng)村研學(xué)旅行服務(wù)，鄉(xiāng)村學(xué)校也要因地制宜選擇鄉(xiāng)村資源較多的研學(xué)旅行項(xiàng)目開展。同時(shí)政府等多方幫助鄉(xiāng)村學(xué)校尋找聯(lián)系醫(yī)院資源、保險(xiǎn)資源、交通資源等為研學(xué)旅行提供安全保障。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)為學(xué)生開展相應(yīng)的安全教育課程，使得外在客觀安全條件和學(xué)生內(nèi)在主觀安全知識融合共同保障研學(xué)旅行安全順利地開展。
加大研學(xué)旅行宣傳力度。鄉(xiāng)村地區(qū)的家長、教師的教育理念都較為傳統(tǒng)，大多數(shù)家長和教師不知道研學(xué)旅行是什么。此外，也有很多家長不重視孩子的教育，即便注重孩子教育的家長和教師也更關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不重視孩子的全面發(fā)展，因此對研學(xué)旅行課程的態(tài)度較為消極。針對這種情況，學(xué)校和教育部門要加大研學(xué)旅行的宣傳力度，將研學(xué)旅行好的案例宣傳給鄉(xiāng)村地區(qū)，改變鄉(xiāng)村地區(qū)教師和家長對研學(xué)旅行的認(rèn)識與態(tài)度，成為研學(xué)旅行的支持者甚至是參與者、推動(dòng)者。
對鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行研學(xué)旅行教育指導(dǎo)和幫助。鄉(xiāng)村學(xué)校教師對研學(xué)旅行知之甚少，課程開發(fā)與實(shí)施的意識和能力均較為薄弱。因此，教育部門要組織研學(xué)旅行相關(guān)的專家、教師對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行教育培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助鄉(xiāng)村教師提高研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，同時(shí)為鄉(xiāng)村學(xué)校的研學(xué)旅行課程提供相應(yīng)的課程資源幫助。