來自羅馬Aut Aut建筑設(shè)計事務(wù)所根據(jù)自然教育的理念設(shè)計了一個將農(nóng)場和校園相結(jié)合的產(chǎn)品，他們的設(shè)計提案Nursery Fields Forever贏得了AWR國際創(chuàng)意大賽一等獎。
小研認(rèn)為這項創(chuàng)新設(shè)計對于當(dāng)前的研學(xué)基地建設(shè)具有非常重要的借鑒意義。
△圖片Nursery Fields Forever愿景
在數(shù)字技術(shù)盛行和追求快餐信息的時代，將孩子與大自然聯(lián)系起來這件事似乎比以往任何時候都更困難。
今天我們來探索一下關(guān)于自然教育與研學(xué)的關(guān)聯(lián)，特別是農(nóng)業(yè)研學(xué)基地如何進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。
來自羅馬aut aut建筑設(shè)計事務(wù)所的4位建筑設(shè)計師創(chuàng)造了一種將兒童引入自然環(huán)境的創(chuàng)新教育方式。
他們的設(shè)計提案——Nursery Fields Forever，贏得了AWR國際創(chuàng)意大賽一等獎。
△圖片aut aut建筑設(shè)計事務(wù)所，總部設(shè)在羅馬
01
讓農(nóng)場變成一種教學(xué)資源
設(shè)計初期，設(shè)計團(tuán)隊意識到，孩子很容易被周遭環(huán)境所影響，而自然對于當(dāng)代社會兒童而言，又是一種寶貴和缺失的環(huán)境。
所以，學(xué)校完全可以利用這一點，將孩子們置于自然之中，并放大產(chǎn)生的影響，從而，在生活中傳授生活的相關(guān)知識，并讓孩子們更加積極樂觀地投入生活。
△Nursery Fields Forever設(shè)計概念/ Aut Aut
因此在設(shè)計中，設(shè)計師明確駁斥了現(xiàn)代教育觀念——僅僅根據(jù)城市環(huán)境塑造兒童對世界的看法，并接受了兒童本身就是好奇的自然主義者的定位，并且引入一種將城市農(nóng)業(yè)與教育相結(jié)合的教育方法——將自然和食物培養(yǎng)過程整體結(jié)合到其教學(xué)課程中，來刺激和引導(dǎo)好奇這種特性。
△Nursery Fields Forever概念分析/ Aut Aut
設(shè)計師Dolcetta說：
“我們認(rèn)為孩子們應(yīng)該享受大自然，所以我們設(shè)計了看似不符合傳統(tǒng)的學(xué)校，因為一所傳統(tǒng)的學(xué)校要有桌子和椅子，然而在我們學(xué)校里，沒有這些東西，這個學(xué)校甚至沒有教室。
我們模糊了內(nèi)部與外部的定義，孩子們可以和蔬菜一起生活，動物也可以自由進(jìn)入到教學(xué)空間中，這是一種學(xué)校與自然的結(jié)合。
讓孩子不再背書讀書，而是聽老師說，隨老師做，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。
通過這種空間模式與教學(xué)模式，孩子們可以在學(xué)習(xí)過程中，被激發(fā)多元的思考?！?/span>
這所學(xué)校依山而建，是一種單元組合式建筑，建筑空間方面取消了固定教室的教學(xué)形式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要在戶外和整個農(nóng)場中學(xué)習(xí)，孩子們可以俯瞰屬于他們的花園和牲畜場地。
△Nursery Fields Forever項目設(shè)計圖/ Aut Aut
在Nursery Fields Forever中，設(shè)計師將農(nóng)場視為能夠與游戲相結(jié)合的催化劑，把空間定義為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)環(huán)境和實驗空間的融合，融合了教學(xué)和農(nóng)業(yè)。
項目設(shè)計了三種學(xué)習(xí)維度，分別是從自然、從技術(shù)、從實踐。
在這所幼兒園中，教師將教導(dǎo)兒童種植和收獲自己的食物，以及與動物進(jìn)行互動。
這些任務(wù)雖然很小，但可以對孩子的日常生活產(chǎn)生積極影響。
在開放式的環(huán)境中，城市農(nóng)場幼兒園幫助了孩子培養(yǎng)環(huán)境友好意識，讓孩子們不需要聽老師用科學(xué)術(shù)語做解釋，在行動中就會感受到健康生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)機(jī)制。
此外，這個創(chuàng)新實踐促進(jìn)兒童養(yǎng)成健康的生活方式，并教導(dǎo)兒童主動學(xué)習(xí)社交技巧，團(tuán)隊精神。
除了學(xué)習(xí)食物種植，學(xué)生們還將深入了解可再生能源的好處（風(fēng)力渦輪機(jī)和太陽能電池陣列），以保持學(xué)校能源方面的高效運作。
課程方面，將以季節(jié)為單位設(shè)定教學(xué)計劃，從而達(dá)到 “基于自然周期軌跡來展開活動” 的目的。
也就是說，兒童的日常生活和學(xué)習(xí)不再僅僅依賴于固定的教師和課程，而是沿著基于自然周期的軌跡展開體驗式學(xué)習(xí)。
02
體驗主導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)模式
這項設(shè)計結(jié)合了體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
它是由美國教育理論家David Kolb提出，并提出體驗式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)年輕學(xué)生對自然環(huán)境的好奇心，并利用好奇心來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以塑造他們的自然觀和促進(jìn)對自然的理解。
它同時構(gòu)建了三個維度：分析、主動、沉浸，而傳統(tǒng)教育的維度是建設(shè)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)再生產(chǎn)。
△體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)機(jī)制/ DAVID KOLB
而設(shè)計師也承認(rèn)，“農(nóng)場+校園”的這個想法還是具有一些概念性的，如何應(yīng)對不同地區(qū)的法規(guī)是該項目中存在的最大挑戰(zhàn)。
因為，地方法規(guī)要求，學(xué)校必須提出明確的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
這在很大程度上限制了創(chuàng)新實踐的產(chǎn)生。
03
“農(nóng)場+校園”，可復(fù)制嗎？
為應(yīng)對這個挑戰(zhàn)，該團(tuán)隊已經(jīng)在與一位有相關(guān)經(jīng)驗的兒童心理學(xué)家交談。
在交談當(dāng)中，他們發(fā)現(xiàn)挪威生命科學(xué)大學(xué)開展的Living learning（1995-2000）項目，是一個更好的“農(nóng)場+校園”案例，且具備可復(fù)制性。
1.運營機(jī)制
挪威項目中，當(dāng)?shù)剞r(nóng)場與學(xué)校建立了一個教學(xué)平臺（A pedagogical platform），并植入了一種農(nóng)場與學(xué)校的合作機(jī)制（Farm-school cooperation）。
這個運營模式，是基于模式內(nèi)部形成的互動關(guān)系，其包括學(xué)生與課程的關(guān)系；學(xué)生與老師（或農(nóng)民）的社會關(guān)系；工具與自身技能發(fā)展的關(guān)系；生產(chǎn)與自然要素的關(guān)系（如土壤、動物、礦物、天氣）。
這些關(guān)系共同構(gòu)成了教學(xué)平臺的內(nèi)在關(guān)系。
通過簡單的生產(chǎn)方式，農(nóng)場與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也被置于整個社會組織之中。
△圖片農(nóng)場+校園合作運營機(jī)制簡圖
目前，在該項目中，挪威各地的試點已經(jīng)成功形成了學(xué)校菜園（8所學(xué)校）和學(xué)校農(nóng)場合作（8個農(nóng)場），但仍沒有停止對植根于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的區(qū)域模式的探索，而這個平臺也漸漸成為從事社會服務(wù)生產(chǎn)方面上最大的農(nóng)場群體。
基于這種學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新研究項目，挪威生命科學(xué)大學(xué)建立了一種新的學(xué)習(xí)模式—內(nèi)在關(guān)系主導(dǎo)的體驗式學(xué)習(xí)（relationship-based experiential learning）。
在項目中，給予參與兒童充足的情感體驗和同理心，促發(fā)內(nèi)心的參與動力，從而產(chǎn)生積極的影響。
此外，通過明確的活動背景來強(qiáng)化課程體驗，并且給予明確的任務(wù)，進(jìn)而幫助兒童理解某人或某事在活動中的效用，聯(lián)系和利益，這也是在學(xué)習(xí)過程中建立認(rèn)知與理解的前提。
2.課程設(shè)置
培訓(xùn)課程是基于學(xué)校教師，農(nóng)民與顧問的長期教育經(jīng)驗展開的。
項目早期研究表明，關(guān)注他們自己的勞作經(jīng)驗與目標(biāo)是讓參與者滿意的先決條件。
此外，兒童需要自己選擇與項目主題相關(guān)的工作場所，并由教育方在規(guī)劃和執(zhí)行方面提供咨詢、輔助跟進(jìn)和鼓勵評估。
因此培訓(xùn)課程一直在圍繞如下原則設(shè)置：
?農(nóng)民與老師的協(xié)作制定教學(xué)計劃；
?確立共同愿景；
?提供適齡課程；
?農(nóng)民-老師的實踐執(zhí)行團(tuán)隊；
?體驗式學(xué)習(xí)方法；
?提供緊密跟蹤的咨詢服務(wù)。
3.實踐場所
圍繞課程設(shè)置原則，學(xué)校與花園和農(nóng)場建立有效聯(lián)系，二者協(xié)調(diào)各方利益，并合作開發(fā)趣味教育空間。
對農(nóng)場而言，其傾向于：
?找到并使用均衡、優(yōu)質(zhì)的課程資源。
?計劃并在課堂和戶外提供引人入勝的學(xué)習(xí)體驗。
?與農(nóng)民和其他行業(yè)專業(yè)人士會面并合作，以支持孩童的教學(xué)。
?通過研討會和書面指導(dǎo)更新學(xué)生的知識和技能。
農(nóng)場不再僅僅作為生產(chǎn)原料的地方，而是成為人與自然互動的場所。
挪威的許多農(nóng)場已與幼兒園，學(xué)校，休閑中心，兒童福利或休閑組織合作，為兒童和青年提供通過農(nóng)場工作體驗大自然的機(jī)會。
4.優(yōu)秀實踐項目
在挪威項目中，其中一個優(yōu)秀課程是位于桑德學(xué)校的花園實踐項目——“有機(jī)花園與生態(tài)友好學(xué)?！保撜n程分為四年半，四個系列，在項目結(jié)束后也繼續(xù)進(jìn)行。
在桑德小學(xué)，校長和兩位教師帶著120名學(xué)生開展了這個實踐項目。
由于校長非常重視這個項目，他們可以更大程度地為園藝分配教學(xué)時間，金錢和空間。
他們在鄰近區(qū)域租了一塊土地，種植面積為400平方米。
村里的父母和企業(yè)聯(lián)合起來為Blomsterbua捐款和工作。
在這里，5月，植物被放入簡單溫室中，6月，有一個父母和所有感興趣的參與者建立的小型市場。
這樣，學(xué)校花園就能為自己提供資金。
小植物可以在學(xué)?；▓@和學(xué)校周圍的花壇中使用。
此外，學(xué)校的花園里貯存著牲畜糞肥和堆肥。
在所有教室里都有用于存放食物垃圾的堆肥桶。
此后將堆肥箱中的垃圾變?yōu)榉柿稀?/span>
學(xué)?；▓@的形狀像一顆的星星，在這里，每個參與者都獲得了他們的種植區(qū)域，這也促進(jìn)了有機(jī)花園的健康生長。
教師們建議孩子們在周末和假期與父母一起來到花園里觀賞他們種植的蔬菜，香草和鮮花，孩子們以此自豪。
通過相關(guān)的項目與案例，我們看到農(nóng)場與學(xué)校教育的結(jié)合是教導(dǎo)下一代人如何與環(huán)境良性互動的有效策略。
通過教育方式的迭代，讓孩子沉浸于自然，讓陌生的知識，晦澀的概念能夠在自然環(huán)境中被理解和認(rèn)知。
“農(nóng)場+校園”這項創(chuàng)新教育實踐，對于教育而言，是在所構(gòu)建的平臺下，促發(fā)互動，并在學(xué)生持續(xù)賦予關(guān)懷中有效豐富生活知識。
對于學(xué)生健康而言，在營養(yǎng)和健康出現(xiàn)惡化的背景下，農(nóng)場到學(xué)校提供了一種模式，從改善飲食到實踐營養(yǎng)教育，進(jìn)而養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，“農(nóng)場+學(xué)?！边@樣一項舉措，有效支持小農(nóng)，帶來了更多市場，減少了生產(chǎn)者與消費者之間的距離，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)均帶來額外利好。
國外“農(nóng)場+校園”的教育實踐案例給了我們一個很好的啟示。
在孩子的發(fā)展與創(chuàng)新教育模式方面，教育輸送者應(yīng)該更多考慮如何創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)空間，讓孩子處于自然之中，一方面讓自己與世界充分接觸，用身體去丈量物理和心靈的世界，另一方面用眼睛親自發(fā)現(xiàn)世界。
這樣對于培養(yǎng)兒童和青少年，以及促進(jìn)教育的改革創(chuàng)新是十分有效的。在全新的體驗式學(xué)習(xí)機(jī)制中，將自然資源的經(jīng)驗作為教育體系的一部分，開辟多元且有趣的學(xué)習(xí)方式。
因此，我們更應(yīng)該積極探索如何為現(xiàn)代兒童創(chuàng)造一個可以感官事物的平臺，從而給予他們一個發(fā)現(xiàn)世界，理解世界的窗口。