近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，將勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)必修課，并將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，頓時(shí)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
今天，我們將深入解讀教育部門相關(guān)文件政策，深刻理解研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐教育的本質(zhì)和關(guān)系，致力于做到“研”與“行”并舉，做到學(xué)生體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的高效融合，真正實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”。
一、概念剖析：綜合實(shí)踐教育、勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行的核心要點(diǎn)
1.綜合實(shí)踐教育的核心要點(diǎn)
教育部于2017年9月25日以教材〔2017〕4號(hào)文發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，提出綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。在課程定位上，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。在課程屬性上，綜合實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)開放性的跨學(xué)科實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。其涉及到多門學(xué)科知識(shí)，非某門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不同于某一門學(xué)科中的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是一門綜合性的跨學(xué)科實(shí)踐課程。
2.勞動(dòng)教育的核心要點(diǎn)
近日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，在實(shí)施重點(diǎn)上，指出在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，將勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)必修課，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)。在課程設(shè)置上，《意見》強(qiáng)調(diào)“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置”，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，大中小學(xué)設(shè)立必修課程和勞動(dòng)周，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其他課程有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容和要求。在教學(xué)時(shí)間上，一是利用上課的時(shí)間進(jìn)行。中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)；職業(yè)院校除實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，專門進(jìn)行勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)；大學(xué)本科階段不少于32學(xué)時(shí)。二是在課外校外安排。中小學(xué)要對(duì)學(xué)生每天課外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定。大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)勞動(dòng)周（高等學(xué)校也可安排勞動(dòng)月），也是在課外集中安排。在教學(xué)形式上，鼓勵(lì)科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，采取靈活多樣的形式，對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所提出了多渠道的支持要求。比如，充分利用現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所；農(nóng)村地區(qū)可安排相應(yīng)土地、山林、草場(chǎng)等作為學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地；城鎮(zhèn)地區(qū)可確認(rèn)一批企事業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐場(chǎng)所等。
3.研學(xué)旅行的核心要點(diǎn)
兩千多年前的泗水河畔，孔子和他的學(xué)生趁著春光，踏歌而行，繼而周游列國(guó)。在游學(xué)過程中，孔子與弟子開闊眼界，在天地大課堂增進(jìn)學(xué)識(shí)、修身養(yǎng)性，成為研學(xué)旅行源頭最富詩(shī)意的一頁(yè)。此時(shí)，研學(xué)旅行正處在大有可為的發(fā)展機(jī)遇期。早在2016年，教育部等11個(gè)部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》就明確指出：“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)?！?017年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，在課程定位上，指出研學(xué)旅行在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。在相關(guān)政策的出臺(tái)和影響下，各地把研學(xué)旅行擺在更加重要的位置，推動(dòng)實(shí)踐教育健康快速發(fā)展。研學(xué)旅行的核心是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)，靈魂是實(shí)踐育人。意見提出開發(fā)一批育人效果突出的研學(xué)旅行活動(dòng)課程，建設(shè)一批具有良好示范帶動(dòng)作用的研學(xué)旅行基地；研學(xué)旅行作為教育改革的關(guān)鍵措施，正在創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐培養(yǎng)、鍛煉、提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。
二、正本溯源：勞動(dòng)教育，研學(xué)旅行，綜合實(shí)踐教育三者的關(guān)系
根據(jù)近年來的政策分析，筆者以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、研學(xué)旅行實(shí)踐課程和勞動(dòng)教育課程是當(dāng)前和今后校外教育的三大課程體系，三者都有獨(dú)立的課程大綱（勞動(dòng)教育課綱即將公布)或準(zhǔn)大綱性的文件(指研學(xué)旅行），形成校外教育的三大支柱。嚴(yán)格來說，研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的分支課程，研學(xué)旅行對(duì)應(yīng)的是考察探究，勞動(dòng)教育對(duì)應(yīng)的是職業(yè)體驗(yàn)。這種關(guān)系并非完全對(duì)應(yīng)和被包容的關(guān)系，正是因?yàn)檠袑W(xué)旅行有更廣闊的空間和勞動(dòng)教育有更深刻的內(nèi)涵，研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育才能成為獨(dú)立的學(xué)科體系，地位更加凸顯。
1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程
早在2001年11月，教育部就發(fā)布了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，文件里提出要注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透。教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（2017版）》特別提到，“普通高中開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康科目和綜合實(shí)踐活動(dòng)等國(guó)家課程，以及校本課程。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。文件中還明確提到增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。使學(xué)生通過親身實(shí)踐，發(fā)展收集與處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。很顯然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程。
2.研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成
研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐的重要組成。2017年9月27日教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，其實(shí)非常明確。在“課程內(nèi)容與活動(dòng)方式“的“活動(dòng)方式“中，考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)。在考察探究部分，詳細(xì)解析了學(xué)生如何進(jìn)行考察探究：學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運(yùn)用實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。不難看出，研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐課程中“考察探究”的一部分，而考察探究是與社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)并列的綜合實(shí)踐四大活動(dòng)方式之一。很明顯，研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成，同理研學(xué)旅行也是國(guó)家課程。
勞動(dòng)教育是綜合實(shí)踐的重要組成。在原有的課程體系中，勞動(dòng)教育被列入綜合實(shí)踐活動(dòng)課之中，教材使用、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)等方面在實(shí)踐中卻被被邊緣化。近日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》將勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)必修課，并將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，正式對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃和構(gòu)建，重新明確了勞動(dòng)教育在學(xué)校課程中的重要價(jià)值和地位。這看起來是一小步，卻實(shí)現(xiàn)了觀念和態(tài)度上的一大步，成為課程建設(shè)、師資建設(shè)、基地建設(shè)不斷向深入推進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α?/span>
3.勞動(dòng)教育和研學(xué)旅行存的共同性
教育性：二者都是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以黨和國(guó)家的教育政策為綱，具有使立德樹人根本任務(wù)落地的多層價(jià)值。研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育都是把教育的場(chǎng)所由封閉的課堂教育引向開放環(huán)境中，讓受教育者能夠觀察、認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)身邊真實(shí)發(fā)生的一切，這種教育方式是靈活的，也是符合兒童身心特點(diǎn)的。
綜合性：我們的校內(nèi)課程是分為語(yǔ)數(shù)外、物理化學(xué)等不同學(xué)科，課程之間往往互不關(guān)聯(lián)，這樣就把本來完整的知識(shí)給四分五裂，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是碎片化的，我們通過研學(xué)和勞動(dòng)教育，將學(xué)生從校內(nèi)引到大自然中，去探索去發(fā)現(xiàn)。勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行與不同學(xué)科的融合，能打破專業(yè)和學(xué)科的限制，鍛煉到學(xué)生的全方位的能力和素養(yǎng)。
實(shí)踐性：研學(xué)旅行切忌沿用校內(nèi)課堂教學(xué)的說教和單調(diào)講解方式，多以啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)為主；勞動(dòng)教育要打開五感，充分調(diào)動(dòng)“視聽觸味嗅”，讓孩子達(dá)成一種全身心的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)多元性：既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一面，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。二者均對(duì)學(xué)生、老師都有相應(yīng)的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、融合共生：研學(xué)旅行與勞動(dòng)教育融合共生，助推綜合實(shí)踐教育發(fā)展
1.在研學(xué)旅行等綜合實(shí)踐活動(dòng)主題中設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)是勞動(dòng)教育的主陣地。
研學(xué)導(dǎo)師在勞動(dòng)實(shí)踐主題活動(dòng)中要重在激勵(lì)、啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程包辦代替。在勞動(dòng)教育活動(dòng)準(zhǔn)備階段，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)方案的制定過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)方案進(jìn)行組內(nèi)及組間討論，優(yōu)化完善方案。在勞動(dòng)活動(dòng)實(shí)施階段，導(dǎo)師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的勞動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與勞動(dòng)過程，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的勞動(dòng)方式和實(shí)踐方式，還要指導(dǎo)學(xué)生做好勞動(dòng)全過程的記錄和資料的整理。在勞動(dòng)活動(dòng)總結(jié)階段，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，對(duì)勞動(dòng)過程和勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫勞動(dòng)報(bào)告、反思日志、心得筆記等，深化主題探究和體驗(yàn)。
2.以勞動(dòng)活動(dòng)為主題，以研學(xué)實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為中心。
學(xué)校最好的實(shí)踐課、勞動(dòng)課，都可以通過研學(xué)旅行來完成。不同于普通的旅行，研學(xué)旅行教育課程是圍繞學(xué)校區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容定制形成的。杜絕旅而不學(xué)，才能讓學(xué)生真正“研有所思，行有所獲”，獲得課堂上學(xué)不到的知識(shí)。勞動(dòng)教育的實(shí)施需要系統(tǒng)思維，需要融通課內(nèi)與課外、家庭與社會(huì)的多種資源。我們可以以研學(xué)實(shí)踐的方式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境探究、實(shí)踐檢驗(yàn)、協(xié)作分享等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，合作制訂勞動(dòng)方案，記錄過程，交流感想，把觀察、閱讀、數(shù)據(jù)采集、資料檢索、研究設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)制、勞動(dòng)作業(yè)、溝通協(xié)作、問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等融為一體，并在提出問題和解決問題的過程中體悟勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
3.以研學(xué)旅行的項(xiàng)目化形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的深度參與。
通過“前置學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)、總結(jié)反思”等三大環(huán)節(jié)的研學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，確保研學(xué)實(shí)踐和勞動(dòng)活動(dòng)的科學(xué)系統(tǒng)性。古人云，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。能力，來自于勞動(dòng)實(shí)踐。在勞動(dòng)過程中，學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思維辨析，實(shí)踐后通過總結(jié)提煉出知識(shí)，再經(jīng)過下一輪實(shí)踐形成新的“內(nèi)在的能力”，形成真正屬于自己的能力。通過與學(xué)生關(guān)鍵能力系統(tǒng)性、科學(xué)性的對(duì)接，我們把育人融入社會(huì)、自然等豐富的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中成長(zhǎng)，發(fā)展能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
4.以研學(xué)實(shí)踐的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”喚起學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)的興趣。
在勞動(dòng)活動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方面，我們可以采用研學(xué)實(shí)踐中常用的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”方法，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)情境中的任務(wù)解決過程，給學(xué)生反思以彈性空間，評(píng)價(jià)重心放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。評(píng)價(jià)不僅是工具，更是一種對(duì)話，是學(xué)生與自己、與他人就勞動(dòng)實(shí)踐的質(zhì)量展開對(duì)話的過程。具體而言，我們可以運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)、研學(xué)導(dǎo)師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等多種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)路徑。比如，我們還可以要求教師和學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)等制作成表格，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)后填寫；或者教師指導(dǎo)組長(zhǎng)主持互評(píng)活動(dòng)，結(jié)合觀察記錄，提出各自的觀點(diǎn)或意見。在教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，教師可以在評(píng)價(jià)之前設(shè)計(jì)前置性任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己任務(wù)完成的過程，細(xì)心觀察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表中，家長(zhǎng)可以從多個(gè)方面對(duì)孩子進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，比如孩子對(duì)參與的勞動(dòng)是否感興趣；孩子在這項(xiàng)活動(dòng)中投入了多少時(shí)間和精力；您對(duì)孩子的勞動(dòng)過程和相關(guān)作品有什么看法；從孩子參加這項(xiàng)勞動(dòng)開始，您是否發(fā)現(xiàn)孩子有變化？等等。
5.以專業(yè)的研學(xué)導(dǎo)師提升學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的教育品質(zhì)。
對(duì)于綜合實(shí)踐教育來說，能否建立一支對(duì)研學(xué)和勞動(dòng)教育有著深刻理解、專業(yè)視角、積極開拓精神的教師隊(duì)伍，是決定綜合實(shí)踐教育能否實(shí)實(shí)在在開展好的關(guān)鍵。新時(shí)代開展勞動(dòng)教育，需要跨學(xué)科的知識(shí)體系，需要教與學(xué)的方法和策略，這對(duì)教師來說不是一件簡(jiǎn)單的事。近年來，廣東省研學(xué)旅行協(xié)會(huì)將研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)作為重點(diǎn)工作，在研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)中列出專題項(xiàng)目。把華南師范大學(xué)的教授、農(nóng)業(yè)科技專家、省里和市里的教研員等請(qǐng)進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目中，與研學(xué)導(dǎo)師深入交流，通過現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、導(dǎo)師引領(lǐng)、課題研究等方式，回答教師困惑，搭建跨學(xué)科橋梁，不斷提升研學(xué)導(dǎo)師教育師資隊(duì)伍的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效提高勞動(dòng)教育的品質(zhì)。未來，在我們的勞動(dòng)教育新樣態(tài)中，研學(xué)導(dǎo)師不再是勞動(dòng)任務(wù)的分工者、勞動(dòng)知識(shí)的講解者、勞動(dòng)活動(dòng)的組織者，而是成為了研學(xué)勞動(dòng)教育的開拓者、研學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、研學(xué)勞動(dòng)教育的引路人。一直以來，廣東省研學(xué)旅行協(xié)會(huì)致力于培養(yǎng)“有情懷、有智識(shí)、自由思想、有能力創(chuàng)造和體驗(yàn)幸福的研學(xué)導(dǎo)師”，在研學(xué)勞動(dòng)教育落地生根的實(shí)踐中，我們一直希望研學(xué)勞動(dòng)教育的深入開展能讓更多的學(xué)生和教師在勞動(dòng)中舒展身心，以教育最美的姿態(tài)通向幸福的人生境界。
6.依托綜合實(shí)踐活動(dòng)基地是推進(jìn)研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育的重要渠道。
綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的勞動(dòng)內(nèi)容包括：學(xué)農(nóng)勞動(dòng)課程（播種、除草、種植、施肥、收獲、野炊、壓花、葉脈書簽等）；學(xué)工勞動(dòng)課程（陶藝、編織、科技制作、木工、金工、水工、電工等）；自我服務(wù)類勞動(dòng)課程（洗衣疊被、床鋪整理、洗碗抹桌、掃地拖地、衛(wèi)生大掃除等）。結(jié)合研學(xué)旅行、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們首先要在時(shí)間上，小學(xué)、初中、高中每個(gè)學(xué)段統(tǒng)一安排一定時(shí)間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐；其次在課程內(nèi)容上，要在手工技藝體驗(yàn)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、工業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、職業(yè)生活體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐等方面為學(xué)生提供勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。而對(duì)于分年齡、分學(xué)段進(jìn)行體現(xiàn)具有認(rèn)知性、參與性、體驗(yàn)性、技能性、創(chuàng)造性的中小學(xué)生研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育活動(dòng)，我們可以充分依托綜合實(shí)踐活動(dòng)教育基地（營(yíng)地）集中開展，不僅可以在時(shí)間上集中高效，而且在資源整合方面可以充分利用，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)基地資源配置，促進(jìn)研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育高效優(yōu)質(zhì)開展。