一直以來，中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)基本上局限于課堂教學(xué)，局限于學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和習(xí)題訓(xùn)練模式，這極大地限制了對學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而區(qū)域研學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力重要的渠道和載體。因此，要提升中學(xué)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的有效性，必須提升教師深度挖掘本土區(qū)域資源的能力，并以可持續(xù)發(fā)展的理念延伸區(qū)域地理課堂的學(xué)習(xí)，開發(fā)研學(xué)課程，打破課堂封閉的“籬笆墻”，把學(xué)生帶到大自然、帶向社會生活，讓學(xué)生能對地理事物進行觀察、分析、體驗、操作，進一步理解、感悟、解決問題，形成地理綜合思維。
基于地理資源，我以雷瓊世界地質(zhì)公園海口園區(qū)為例，談?wù)劵谥袑W(xué)區(qū)域地理有效學(xué)習(xí)的研學(xué)課程開發(fā)。
立足學(xué)情 設(shè)計研學(xué)目標(biāo)
在開展研學(xué)活動前，教師要熟悉選定區(qū)域的資源概況，立足學(xué)情編寫研學(xué)課程，設(shè)計研學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生了解目標(biāo)，提前做好研學(xué)的知識儲備、心理和物質(zhì)準(zhǔn)備。
海口火山群是世界罕見的第四紀(jì)火山群，距今約1萬年。火山噴發(fā)形成了本區(qū)域獨特的自然景觀，獨特的火山自然環(huán)境造就了本區(qū)域獨特的農(nóng)業(yè)、民俗、文化等。教師通過考察，組織學(xué)生進行為期5天的夏令營，根據(jù)夏令營過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)整方案和活動設(shè)計等；通過考察獲取第一手資料，再根據(jù)中學(xué)生的好奇心和探究欲，學(xué)習(xí)地理的方法以及具備解決區(qū)域地理問題的能力，確定研學(xué)目標(biāo)。研學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察、思考、動手、合作、分享、互助、學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)等綜合能力的價值。
策劃方案 加強實地考察
資深專家指導(dǎo)，內(nèi)容科學(xué)精準(zhǔn)。在編寫課程前，我們多次邀請火山地貌專家、連續(xù)多年組織海南地質(zhì)夏令營的資深地理教研工作者進行研究、策劃，研討實施方案，最終確定編寫內(nèi)容，并在專家?guī)ьI(lǐng)下組織骨干教師進行考察培訓(xùn)，弄清楚火山園區(qū)的地理、歷史、民俗、建筑、文化等知識，最后還要請專家把脈，使內(nèi)容更科學(xué)精準(zhǔn)。
野外實地考察，豐富原始資料。海南全島為熱帶地區(qū)，是一個獨特的地理單元，特有的火山遺址、生態(tài)、文化特征，有待我們?nèi)ネ诰蚺c研究。課程小組設(shè)計了5天行程，帶領(lǐng)十多位學(xué)生一起，在考察過程中收集了豐富的課程資源，有的甚至是珍貴的保護植物。如國家Ⅱ級重點保護野生水生草本植物、號稱“中國只有海南有，海南只有羊山有”的水菜花，這種植物對水質(zhì)要求較高，對光照環(huán)境要求也較苛刻，瓊北火山熔巖濕地共發(fā)現(xiàn)分布點20個，每個分布點約有20余株，主要分布點有白水塘、那央河流域和昌旺河流域等。
深挖資源 設(shè)計活動課程
基于安全問題的考慮，區(qū)域考察活動是最難落實的，因此課程編寫組依據(jù)課標(biāo)、教材的要求，深挖區(qū)域資源，設(shè)計了學(xué)生區(qū)域?qū)W習(xí)的活動課程。如“古老火山村落，傳承千年文化”的活動設(shè)計：指認(rèn)五種當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活工具，說一說工具的用途；體驗黑豆腐的制作過程；說一說石山觜的含義；《石山》（明代詩人鄭廷鵠）“馬嶺開屏障，崚磳出萬山。石田薄云際，丹灶在人寰。白玉飛仙去，金牛何日還。清風(fēng)巖下樹，空對鳥關(guān)關(guān)”這首詩，堪稱海南歷史最悠久的旅游攻略，請品讀詩文，體會詩人對石山的自然風(fēng)光、民俗文化，對故人白玉蟾的懷念之情。
課程中活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)域考察、實踐、體驗，弄清楚本區(qū)域人們生產(chǎn)、生活與火山地質(zhì)遺址的關(guān)系，以及能運用可持續(xù)發(fā)展的理念對區(qū)域資源的開發(fā)建設(shè)提出合理化建議。
積極分享 促進合作交流
研學(xué)活動課程的設(shè)計，促進學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)知識、合作分享。因此，研學(xué)活動結(jié)束后，要求學(xué)生學(xué)會整理、總結(jié)學(xué)習(xí)資源，并現(xiàn)場展示。展示形式可以是小論文、課件、攝影、小組總結(jié)匯報。最后評出最佳研學(xué)個人、最佳研學(xué)小組、最佳研學(xué)作品。
我與團隊成員曾帶領(lǐng)學(xué)生考察雷瓊世界地質(zhì)公園?？趫@區(qū)，因為沒有研學(xué)課程，學(xué)生被動聽著導(dǎo)游和教師的講解，陌生、專業(yè)的地理名詞和走馬觀花般的游覽，沒有太多的感覺和收獲，也沒有問題生成，夏令營活動沒有達到預(yù)期研學(xué)效果。由此，我們反思，學(xué)生的研學(xué)一定要有適合的課程。學(xué)校應(yīng)給予教師在研學(xué)活動及課程開發(fā)方面更多的指導(dǎo)，鼓勵更多教師積極參與課程研發(fā)，使學(xué)生在“做中學(xué)”“做中想”“做中悟”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而提高區(qū)域地理學(xué)習(xí)的有效性。
（作者單位系海南省海口市教育研究培訓(xùn)院）
《中國教師報》2020年04月22日第7版