中小學(xué)生研學(xué)旅游是通過集體旅行、集中食宿方式開展研究性學(xué)習(xí)的校外教育活動。為了避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象，學(xué)校要統(tǒng)籌好課程的時間安排，同時在活動課程的設(shè)計和內(nèi)容安排上立意高遠(yuǎn)、目的明確，從而確保有效賦能中小學(xué)生的全面發(fā)展。一、構(gòu)建“三階四維”課程體系。學(xué)段銜接的梯度設(shè)計要按照小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段特點(diǎn)，制定特異化的研學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情體驗為主，初中階段側(cè)重縣情市情探究，高中階段聚焦省情國情研究。如“黃河地域文化研學(xué)”課程融合了地理（流域特征）、歷史（文明起源）、語文（詩詞文化）等學(xué)科知識，通過項目式學(xué)習(xí)，采用“預(yù)學(xué)—實(shí)踐—思考”三階流程，旅行前通過微課明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、行中依托研學(xué)手冊開展探究活動、行后通過成果展示深化學(xué)習(xí)效果，可提升學(xué)生綜合解決問題的能力。
二、創(chuàng)新“三位一體”實(shí)施模式。通過建立區(qū)域研學(xué)聯(lián)盟，共享課程資源與實(shí)踐基地。例如，北京市海淀區(qū)數(shù)十所學(xué)校聯(lián)合開發(fā)“三山五園”研學(xué)課程，形成了區(qū)域特色教育品牌，通過與旅行社、科研機(jī)構(gòu)合作，提升了課程專業(yè)性；上海教育旅行社與上海城建職業(yè)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)“從青龍鎮(zhèn)出發(fā)”課程，融合了歷史、地理、科技多學(xué)科知識，通過家長委員會參與課程設(shè)計，利用社交媒體實(shí)時反饋學(xué)習(xí)動態(tài)，形成了教育合力。三、完善“多元動態(tài)”評價體系。過程性評價可通過研學(xué)日志、小組匯報、實(shí)踐作品等形式，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。例如，杭州某小學(xué)設(shè)計“生態(tài)保護(hù)積分卡”，從知識掌握、實(shí)踐參與、創(chuàng)新思維等維度進(jìn)行量化評價。發(fā)展性評價可建立學(xué)生成長檔案，追蹤其核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡。如廣州市某中學(xué)通過“研學(xué)能力雷達(dá)圖”，動態(tài)評估學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力等。多方參與評價，可引入教師、家長、基地導(dǎo)師、同伴等多元評價主體，采用自評、互評、他評相結(jié)合的方式。四、健全“三維立體”保障機(jī)制。從政策保障上建立研學(xué)旅游專項經(jīng)費(fèi)制度，明確安全責(zé)任分擔(dān)機(jī)制。在師資保障上實(shí)施“研學(xué)導(dǎo)師認(rèn)證計劃”，培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍。如浙江省開展“研學(xué)導(dǎo)師能力提升工程”，通過培訓(xùn)、考核，提升教師課程設(shè)計與實(shí)施能力。在技術(shù)保障上開發(fā)研學(xué)管理平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源、安全監(jiān)控、評價反饋的數(shù)字化管理。同時整合研學(xué)基地信息，提供課程預(yù)約、過程跟蹤、成果展示等功能。