打通學校和教師發(fā)展的“最后一公里”，需要距離學校和教師“最近的人”，而來自教師又以深入學校、課堂為本職的教研員，正是距離學校和教師“最近的人”。
新時代教研員何為？新時代教研員到底“姓”什么？教育部出臺的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》對教研員提出了“政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責任感強、教育觀念正確、教研能力較強、職業(yè)道德良好”五項基本要求，為廣大教研員的生涯發(fā)展與專業(yè)提升指明了方向。
對照五項要求，實事求是地說，教研員隊伍總體上是無愧當下教育發(fā)展的。但縱觀當下教研員隊伍建設(shè)，依然存在三個方面的問題：
一是教育理念與專業(yè)能力問題，對學校和教師面臨的實際問題缺少把脈問診的精準性，滿足浮于表面的“套話”教研；二是專業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感問題，對一線教師和學?！翱床顺燥垺?，滿足于頤指氣使的“官話”教研；三是工作負擔與待遇保障問題，教研員的專業(yè)工作受到來自方方面面的干擾，在下鄉(xiāng)、加班等具體待遇上又遭遇許多政策的“空白”，使不少教研員面臨越勤奮工作“虧”得越多的尷尬，出現(xiàn)了一定程度上的“氣話”教研。
那么，面對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)場，面對并不盡如人意的工作現(xiàn)狀，新時代教研員到底“姓”什么？這需要從“教、研、員”三個最基本的定位上思考和界定。
教研員應(yīng)該姓“教”。當然，這里的教不只是簡單、單一的課堂教學的“教”，而是基于教學、服務(wù)教學又不止于教學的“教”。一是要明教，了解教育環(huán)境、走向、理念及要求；二是要精教，教研員要做教學專家、課程專家；三是要點教，善于在課堂及學校發(fā)展觀察診斷基礎(chǔ)上，進行課程建構(gòu)、練習考試的指導(dǎo)點撥。歸根到底，教研員要和學校、教師一起為了學生的學、服務(wù)學生的學，從這個意義上說，教研員姓教也姓學。
教研員應(yīng)該姓“研”。很難想象一個自己不會研課、不會研考的教研員能夠受到教師的歡迎和尊重。特別在當下，教研員的研要著重突出四個方面的轉(zhuǎn)變：
一是研教先研學。只有從本質(zhì)上抓住學習的機理，明白不同學段、不同學生的學習如何發(fā)生，才能更好地指導(dǎo)教師在日常工作中讓學習真正發(fā)生。
二是研考先研練。教育部已經(jīng)明確取消了義務(wù)教育階段初中學業(yè)水平考試大綱，更要求學校和教師在平時練習中全面滲透課程要求，以科學、有序、適需的“練”促進基礎(chǔ)、個性、拓展的“學”。這樣，不僅幫助學生臨考時能夠從容應(yīng)對，而且打下厚實的基礎(chǔ)。
三是研面先研點。教研員擔負著一個區(qū)域某個學科乃至多個學科的教學指導(dǎo)任務(wù)，掌握學科總體要求是應(yīng)盡職責。但沒有對點上情況的深入了解，沒有對具體問題的深切體悟，就難免落入“套話”“官話”教研的窠臼。為此，必須建立教研員、研訓(xùn)員深入學校、結(jié)對教師、“下水”課堂的機制，切實做到“一校一策、一課一策、一人一策”。近年來，江蘇省鎮(zhèn)江市教師發(fā)展中心推出研訓(xùn)員“一人一所基地學校，一人一節(jié)示范課，一人一個學科微團隊”的“三個一”具體舉措，受到了學校和教師的歡迎。
四是研事先研人。教研員雖說主要是研究“課”，但從沒有離開人的“課”，更沒有離開人的教與學。這就有兩個方面的含義：一方面教研員要善于研究學生，只有了解了學生，才能更進一步研究學生的學；另一方面教研員難免要與人共事，這就需要研究教師心理、專業(yè)，真正既掏心窩更進心窩。在當前要切實做到“四個轉(zhuǎn)變”，需要用創(chuàng)新的辦法解決教與學、練與考、點與面、人與事的問題，從這個意義上說，教研員姓研也姓改。
教研員應(yīng)該姓“員”。教研員擔負著區(qū)域?qū)W科教學與教師發(fā)展的職責，承擔著一定程度上的行政職能。但教研員是以自己的專業(yè)在履行管理與指導(dǎo)職能。所以，從本質(zhì)上說，教研員不是“官”，只是“員”——教育的一員、教師的一員。一方面，教研員要自覺放低姿態(tài)、提升修養(yǎng)，立志做學校真心歡迎、教師真心敬重的一員；另一方面，各級教育行政部門要針對不同崗位的不同特點，有的放矢切實提高教研員工作待遇，不斷改善教研員工作條件，確保調(diào)動廣大教研員的工作積極性、創(chuàng)造性，真正發(fā)揮其應(yīng)有的科研引領(lǐng)、學科指導(dǎo)、凝聚力量的重要作用，為整個區(qū)域的教育發(fā)展作出積極貢獻。
加強教研員隊伍建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，不能指望發(fā)布幾個文件就帶來革命性的成效。只有一步一個腳印地前行，才能最終走出“套話”“官話”“氣話”教研的尷尬，走出一方既能促進教研員個性發(fā)展，又能推動區(qū)域教育與學校提升的新天地。
（作者系江蘇省鎮(zhèn)江市教師發(fā)展中心主任）
《中國教師報》2020年04月29日第14版