中小學(xué)生研學(xué)旅行是學(xué)校教育與校外教育相銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。要高質(zhì)量開(kāi)展研學(xué)旅行，就應(yīng)抓住中小學(xué)生研學(xué)旅行的特點(diǎn)，運(yùn)用政府、學(xué)校、社會(huì)和旅游企業(yè)等各種資源，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，真正打造“行走的課堂”，讓學(xué)生在世界這本大書(shū)面前發(fā)現(xiàn)萬(wàn)丈光芒。
抓住集體性特點(diǎn)，
強(qiáng)化中小學(xué)生研學(xué)旅行組織的教育性
中小學(xué)生研學(xué)旅行一般是以學(xué)校為單位（也有少數(shù)是其他教育部門(mén)）組織開(kāi)展的。在活動(dòng)組織過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其集體性特點(diǎn)，既保證活動(dòng)有序，也保障學(xué)生安全。但在實(shí)踐中，仍存在對(duì)其集體性教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、功能發(fā)揮不夠等問(wèn)題。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生集體生活可以使學(xué)生獲得道德體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的品質(zhì)，青少年時(shí)期的參觀旅游活動(dòng)為確立學(xué)生之間的集體主義相互關(guān)系創(chuàng)造了良好的條件。[1]
中小學(xué)生研學(xué)旅行本質(zhì)上是通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的活動(dòng)。學(xué)校要重視按時(shí)段、按任務(wù)組織學(xué)生形成研學(xué)旅行小組，如主題學(xué)習(xí)小組、生活小組、宿舍小組等。在脫離原來(lái)封閉的校園和班級(jí)環(huán)境下，這種新的共同體在主題旅行、集中食宿、任務(wù)探究中能夠迅速讓學(xué)生彼此間產(chǎn)生更多的交往互動(dòng)和歸屬認(rèn)同，具有很強(qiáng)的集體教育功能。學(xué)校要抓住這種開(kāi)放環(huán)境下的集體活動(dòng)特點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，輔之以激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間情感上的溝通、生活上的協(xié)助、紀(jì)律上的約束、行動(dòng)上的支持、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在研學(xué)旅行中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力。通過(guò)集體性活動(dòng)，使學(xué)生從封閉的自我走向開(kāi)放的集體和社會(huì)，加速學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。
抓住主體性特點(diǎn)，
提高中小學(xué)生參與研學(xué)旅行的主動(dòng)性
大多數(shù)學(xué)校的研學(xué)旅行活動(dòng)方案都是由學(xué)校教師直接設(shè)計(jì)、制定的，學(xué)生參與不多，意思表達(dá)不夠。然而，中小學(xué)生研學(xué)旅行活動(dòng)不同于學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它是研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中自主性越強(qiáng)，研學(xué)旅行的效果越好。
在研學(xué)旅行過(guò)程中，學(xué)校要在以下三個(gè)環(huán)節(jié)切實(shí)處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。研學(xué)旅行開(kāi)始前，學(xué)校要根據(jù)課程目標(biāo)和育人任務(wù)，向?qū)W生說(shuō)明情況，征求意見(jiàn)，盡可能吸收學(xué)生的合理建議，甚至可直接吸收一些學(xué)生參與方案制定；當(dāng)研學(xué)旅行開(kāi)始時(shí)，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生組建活動(dòng)小組，把學(xué)校的計(jì)劃分解為小組團(tuán)隊(duì)方案，通過(guò)小組讓活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)、措施、規(guī)則更明確，成為每個(gè)成員認(rèn)可并樂(lè)意參與的活動(dòng)；在研學(xué)旅行過(guò)程中，在確保人身安全的前提下，學(xué)校盡量少干預(yù)、多鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生大膽探索、主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)商、集體決策。
總之，對(duì)于研學(xué)旅行活動(dòng)，學(xué)校要大膽放手，突出學(xué)生的主體性，吸引學(xué)生去體驗(yàn)、去探索、去思考，甚至允許失敗。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行意義的建構(gòu)，去豐富自己的知識(shí)，去全身心探索，研學(xué)旅行的實(shí)施才真正有效。
抓住開(kāi)放性特點(diǎn)，
提高中小學(xué)生研學(xué)旅行內(nèi)容的適應(yīng)性
雖然研學(xué)旅行是有組織有計(jì)劃的活動(dòng)性課程，但學(xué)生的旅行觀察與體驗(yàn)是開(kāi)放的，研學(xué)內(nèi)容也是開(kāi)放的。組織中小學(xué)生開(kāi)展研學(xué)旅行，就是要鼓勵(lì)學(xué)生超越教材、教室和學(xué)校的局限，向生活世界延伸，從而密切學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系。那么，如何正確認(rèn)識(shí)這種開(kāi)放性？
研學(xué)旅行涉及旅行知識(shí)的專業(yè)設(shè)計(jì)以及與學(xué)校課程教學(xué)的融合等問(wèn)題。比如，在一些學(xué)校的研學(xué)旅行活動(dòng)中，很多景點(diǎn)的教學(xué)講解主要由導(dǎo)游完成。如果不作區(qū)別，面向成人旅游群體的解說(shuō)詞與教育教學(xué)目標(biāo)取向不同，并不太適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
為防止“有游無(wú)學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)情況，選擇能夠與該年級(jí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的旅游線路或景點(diǎn)，或者與旅游企業(yè)共同開(kāi)發(fā)符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)且適合該學(xué)期教材內(nèi)容的研學(xué)旅行主題活動(dòng)方案，促進(jìn)研學(xué)旅行活動(dòng)與學(xué)校課程有機(jī)融合。“帶著課本去旅行”是推進(jìn)研學(xué)旅行內(nèi)容適應(yīng)性的一種探索，這不是將教材和教學(xué)簡(jiǎn)單搬家，而是為了聚焦教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，更好地適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。
抓住探究性特點(diǎn)，
提高中小學(xué)生研學(xué)旅行活動(dòng)的科研性
當(dāng)前，不少學(xué)校研學(xué)旅行存在著“游而無(wú)研”的現(xiàn)象。除了研學(xué)旅行時(shí)間短、參觀內(nèi)容多、現(xiàn)場(chǎng)條件不足等客觀原因外，還因?yàn)閷W(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵了解不夠、研究方法掌握不夠，學(xué)校過(guò)程組織不科學(xué)、教師指導(dǎo)要求不到位等。
中小學(xué)生研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)與旅行活動(dòng)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是借助生活世界激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的求知欲，讓學(xué)生自主運(yùn)用已知去探求未知的過(guò)程，其全過(guò)程都應(yīng)蘊(yùn)含著探究性要求。促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有研究指向的活動(dòng)，有以下幾方面具體要求。
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生小組從研學(xué)旅行資源中選擇和確定研究主題，通過(guò)觀察、記錄和思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行甄別、整合，提出假設(shè)，形成合理方案；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行綜合、評(píng)估，獲取證據(jù)，提出解釋或觀念，解決問(wèn)題；再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索或試誤，發(fā)現(xiàn)新知，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，小組交流、評(píng)價(jià)，反思和改進(jìn)，形成最終結(jié)論。[2]
除此之外，學(xué)校要重視對(duì)師生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)的提前培訓(xùn)，使每個(gè)人明確研學(xué)旅行過(guò)程中研究的任務(wù)與要求；學(xué)校要組織教師在研學(xué)旅行各關(guān)鍵環(huán)節(jié)提前設(shè)計(jì)，為學(xué)生探究和思考做好鋪墊；要指導(dǎo)學(xué)生組建搭配合理的研學(xué)小組，引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)合理分工。
抓住體驗(yàn)性特點(diǎn)，
提高中小學(xué)生研學(xué)旅行服務(wù)的針對(duì)性
增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性是研學(xué)旅行學(xué)習(xí)與書(shū)本學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。被譽(yù)為“教育學(xué)之父”的捷克著名教育家夸美紐斯指出，“教學(xué)活動(dòng)中最重要的是讓學(xué)生親臨事物本身”“通過(guò)旅游體驗(yàn)，學(xué)生可以了解并探索自然本質(zhì)以及人類所創(chuàng)造的事物的規(guī)律與特點(diǎn)”。[3] 研學(xué)旅行就是針對(duì)學(xué)生久居教室和埋頭書(shū)本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生融入自然景觀、人文社會(huì)之中，拓展視野、感知自然、了解社會(huì)，激發(fā)興趣、獲得靈感，得到精神熏陶。
學(xué)校要用好不同類型的研學(xué)旅行資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合。這些資源大致分為五種類型：知識(shí)科普型包括各類博物館、科技館、主題展覽、動(dòng)物園、植物園、歷史文化遺產(chǎn)、工業(yè)項(xiàng)目、科研場(chǎng)所等；自然觀賞型包括山川、江、湖、海、草原、沙漠等；實(shí)踐考察型包括農(nóng)莊、實(shí)踐基地、夏令營(yíng)基地或團(tuán)隊(duì)拓展基地等；勵(lì)志拓展型包括紅色教育基地、大學(xué)校園、國(guó)防教育基地、軍營(yíng)等；文化康樂(lè)型包括各類主題公園、演藝影視城等。[4]
提高中小學(xué)生研學(xué)旅行目標(biāo)的達(dá)成度
作為一門(mén)新型的活動(dòng)課程，研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。它不同于傳統(tǒng)的分科課程，其課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是以整合中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、政治、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)等學(xué)科力量為基礎(chǔ)，突破學(xué)校課堂教學(xué)及單科教學(xué)的局限，從而形成多學(xué)科融合的校外課程學(xué)習(xí)模式。因此，學(xué)校要抓住研學(xué)旅行在內(nèi)容方法上的跨界和綜合的特點(diǎn)，提高中小學(xué)生研學(xué)旅行對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。
從管理上看，中小學(xué)生研學(xué)旅行是以育人為目的，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將各種教育要素有機(jī)組合的綜合教育體系，是常規(guī)教育中的一種特殊組織形式，涉及不同的責(zé)任主體，比如教育行政部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、研學(xué)導(dǎo)師、基地等。而研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展，還涉及交通運(yùn)輸、住宿餐飲、文化旅游等方方面面。研學(xué)旅行健康運(yùn)行，需要統(tǒng)籌學(xué)校、交通、環(huán)境、衛(wèi)生等多方面的關(guān)系。因此，要建立政府主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)、家庭各司其責(zé)的安全責(zé)任體系和社會(huì)支持體系。